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调控英语听力课堂中学生的注意

[初中英语电教论文]     摘　要：英语教学一直高度重视“听”的训练，市面上关于听力训练的理论指导材料很多，然而作为一线的英语教师，我们教学中面临的最大障碍是学生注意易分散、情绪易紧张，同时又缺少经验的引领。本文在教学实践的基础上，力求从听力材料的选择、教学活动的设计、教师教学语言的组织、学生学习策略的训练等方面，寻找调控英语听力课堂中学生注意的有效途径。
关键词：听力　注意　分散　紧张
        听是获得语言信息和感受的最主要的途径，研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。但从近几年的英语教学工作中，我发现在进行牛津小学英语6A、6B书中D版块的听力教学时，学生总是面露难色，部分学生表现较为消极。即使听，也坚持不了多久，在听的过程中学生的注意力极容易分散。表面上看，学生是不愿意听、害怕听，其实这是学生不愿或因过度紧张而不能集中注意的一种表现。听，是多种心理活动主动整合的过程。从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、提取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。在这个庞大而复杂的体系中只要学生在某一环节出现差池，那他将不获而终，这就要求学生在听的过程中保持注意的高度集中。显然这对于六年级的孩子而言是很难实现的，作为教师应该允许学生听力注意的适度分散。那么，面对学生的注意分散或过度紧张，教师又该如何提高听力课堂的教学效益呢？我认为可以从以下四方面入手：
        一、听力材料的选择要适度、适量、适当
        小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此听力材料的难易程度要适合小学生的听力水平。太容易，会失去训练的意义；太难，学生听不懂，就会失去信心和兴趣。另外，听力材料不宜太长，太长的话学生的注意力会分散。如，在牛津小学英语6B Un……

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投稿人：fd4rtf

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