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阅读教学中文化背景知识的渗透例探

[初中英语电教论文]
            一、导言
        《牛津高中英语》每个单元都安排了主阅读材料一篇和Project中副阅读材料一篇，另外课后的阅读材料也与课文中的阅读材料的主题一致。这些阅读材料题材广泛，体裁多样，内容丰富，语言地道。题材涵盖了英语国家现实生活的各个方面。体裁包括记叙文、议论文、说明文、广告应用文、诗歌、小说、戏剧等。阅读材料的内容贴近现实生活和学生实际，如克隆技术、基因食品、我国的航天飞行、学生与父母间的代沟问题等，强调学生生活经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，具有科学和人文价值。将文化教学渗透在阅读教学中可以避免在教学词汇时缺乏语境的困惑，使学生对于相关的文化背景有更加全面和透彻的了解，从而为学生形成良好的跨文化意识打好基础。
        可是面对绚烂多姿的文化盛宴时，教师如何在有选择性地进行阅读教学的同时，将文化背景知识的教学融入到课堂、延伸到课外呢？要做到这一点，必须先清楚阅读教学的目的是什么？阅读教学的目的就是培养流畅的读者。流畅阅读指快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读。它是学生通过长期努力不断发展的结果。阅读教学的模式主要有三种：自下而上的模式 (the top-down approach)、自上而下的模式 (the bottom-up approach) 和交互补偿模式 (the interactive-compensatory approach)。
        根据“自下而上”的观点，阅读的核心问题是词汇，包括读前讲授单词，和阅读过程中词语用法的分析。而根据“自上而下”的观点，背景知识比词汇问题更重要，阅读之前背景知识的激发可以促进对文章的理解，这个观点的突出体现是“读前活动”的开展，阅读前的大部分工作是激活学生的知识库，对文章内容进行预测。而交互补……

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投稿人：fd4rtf

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