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高中英语课外阅读教学设计方略例探——基于一堂南京市级公开课的思考

[初中英语电教论文]             一、引言
        教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，在课外阅读量等方面提出了比以往任何时候都高的要求，除教材内容外，五级、八级的课外阅读量分别累计达到15万和30万词以上，且首次把“中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略”纳入了新课程标准（教育部，2003）。通过调研，我们发现，多数地区的学生课外阅读普遍存在重视不够，数量不足，质量欠佳且能力低下的现状。众所周知，阅读的过程，从抽象的交际，到形象的解读，再到意象的升华，是一个建构内在心理表征的复杂过程。阅读教学的设计，包括课外阅读教学，要符合认知发展规律，要讲究方略和措施，要以学生为主体，重视其个性发展，要“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”，要让学生“学会学习（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鉴于此，着眼于实效教学，从摸索和实践中，我们提出，高中英语课外阅读的教学设计方略应当注重以下三个方面：得当、得法和得益。
        1. 得当（学情了解、目标确立、材料选择和时量分配）
        英语课外阅读是扩散性阅读，它的行为主体是学生，所以，充分了解学情，从学生认知需求的实际出发，是课外阅读教学成功实施的前提，也是课外阅读教学目标确立的重要依据。适切的目标，是集挑战性和生成性于一体的，是课内学习与课外阅读的有机结合体，且是可分解的。在材料的选择上，优先选用那些能激起学生兴趣、能引发他们自主阅读和自发交流的材料，如一些时文、科普、史地、传记及经典美文等。总之，选材一定要符合学生的心理结构，能满足不同学生的认知发展水平。在课外阅读教学时间的分配上，要遵循一切从效果出发的原则，充分认同学生认知差异……

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