[初中英语电教论文]
踏上讲台多年的时间，使我深深地体会到要做一名好老师并不容易。好老师应借助教学研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learning how to teach）与学会学习（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。EEPO有效教育在玉州区的深入推广使我找到了方向。EEPO有效教育包括许多体系，下面就开展小组合作学习为切入点谈谈我的一些认识与思考。 开展小组合作学习教学实践时，我对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并试图在反思中改进教学。 观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。 反思：合作学习前，教师缺乏必要的交待和讲述。教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点以及尽快解决问题的方法。 改进：第二次小组讨论之前，我向学生讲明合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。教师要根据任务的难易程度确定分工，让小组内的同学承担不同的角色。例如：组长负责小组全局、协调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组当中还会根据具体任务进行……
