[初中英语电教论文]
Go for it!教材根据语言交际的真实性、预测性原则,为引导学生积极参与思考,有效完成听力任务,对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务,内容文稿以Tape scripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料,学用结合、极具操作性的听力任务赢得了老师们的一致好评。但听力任务偏难时怎么办?听力材料生词量偏多时怎么办?……老师们享受着优美地道的美国英语的同时,对听说课产生了些许困惑。为此,笔者将教师普遍存在的困惑进行了整理和思考,发现这些困惑主要存在两个方面,即听的困惑与说的困惑;再探其根本,则发现困惑其实源自词汇教学。下面笔者将老师们的困惑列举如下,同时结合自己的教学案例为这些困惑进行诊断。 【听的困惑】除了课后词汇表中的单词外,听力材料中会出现其它的生词,它们既没有出现在词汇表中,也没有被学生接触过,这给学生背诵和记忆听力材料,甚至理解听力带来了一定的困难。这些词汇如何处理? 『诊断』 听力活动是有语境的介绍新语言项目的对话课文,突出就某一特定话题的某些功能进行交流。无论在Section A 还是在Section B,Go for it!教材的听力材料均包含了该单元中学习的语言知识和语法项目,为学生有效地学习新知识和获取新信息提供了足够的输入。的确,Go for it!教材的听力材料中有某些学生未曾接触过的、但也没有出现在本单元词汇表中的词汇,我们应按不同的情况加以区别对待。 『处方』 1. 听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构 当听力材料中的生词或结构是……