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高中英语听力教学思辩

[初中英语电教论文]             社会生活的信息化和经济的全球化,对基础教育中的英语教学提出了更高的要求。诚然,听、说、读、写是语言学科教学的核心,高中英语教学的重心也明显向读写能力倾斜,但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。中学英语教学大纲把听说教学放在英语教学的首位,强调听说是英语教学的重要目的之一,也是有效的手段之一。其中,听是获得语言信息和语言感受最主要的途径,是其他技能的基础。故而如何有效地组织听力教学与训练,大面积提高学生英语听力水平,是摆在全体教师面前的一个无法回避的问题,亦是一个持续的挑战。
        纵观时下听力课课堂教学模式,听力培养的普遍做法可以归纳如下:①运用新教材中的 Warming up和 Speaking 两部分的内容,组织学生用英语交流和讨论,让学生在口头运用英语交流的过程中,相互倾听,互动交流,或者老师就话题内容用英语讲述,培养学生的听力水平;②利用新教材中阅读材料(Reading,Integrating reading 中的文章)的朗读带的播放来提高学生的听力水平;③利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练,通过听力课来提高学生的听力水平;④教师坚持用英语授课,课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会,以期提高学生的听力水平;⑤定期举行听力测试,以测代练,以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平,并提供大量的听力实践机会,以促进学生整体听力水平的提高。客观地说,上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽视的。其一:老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来,运用非听力训练材料来培养听力理解能力,存在着材料使用时教学目的错位的现象。由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜,我们只能把它们作为辅助性的手段;若过多地在教学中把目标指向于……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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