[初中英语电教论文]
由教育部研制的《国家基础教育英语课程标准》于2001年秋季开始在一定范围内试行，此《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。《标准》第二级为小学毕业的基本要求，其总体描述中要求了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。《标准》的内容标准分为五个部分：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识。在各个部分中分别提出了相应的具体内容标准，其中对文化意识也提出了二、五、八级的目标要求。这体现了我国对基础教育英语教学培养学生文化意识的重视，必将改变长期以来我国英语教学重语言形式轻社会文化因素的现象。但是由于种种原因，在英语教学中，有相当一部分教师还是只注重学生语言形式的正确与否或使用得是否流畅，而较少注意结合语言使用的文化背景来培养学生综合运用语言的能力，甚至有的本身就无文化意识，对异国的文化了解甚少，何谈培养学生的文化意识？ 文化是一个广泛的概念，很难给其下一个严格精确的定义。据Kroeber和Kluckhohn的Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions一书的统计，关于文化的定义至少有150之多，但就目前的情况来看，人们普遍都依照Oswalt的“大写字母的文化”和“小写字母的文化”这一区别来理解“文化”这一概念——广义和狭义。广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和；狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。很显然，就英语教学而言，文化相对来说是一种狭义的文化。 语言反映文化，是文化的载体。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，而各民族的文化又是独特的、互不相同的。因此，不同的语言由于……
