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心理学效应在高考英语复习课教学策略中的运用

[初中英语电教论文]     摘　要：在高考复习教学中，教师应该尤其关注学生在本阶段出现的特殊学业和心理需求，针对学生容易出现的问题，把相关的心理学效应运用到英语复习课教学策略的制定上，帮助学生把学习状态和生活状态调整到最佳水平，达到身心健康的完美结合，以促进学生学业成绩和各方面能力的全面提高。
关键词：心理学效应　英语复习　教学策略
        每年，中职学校仍旧有大量的学生选择高考为目标，争取进入高职院校求学深造。职业教育特殊的教学特色和育人理念，使得教师不可能在日常英语教学活动中如同普高一样，围绕高考的目标加强教学改进和学法指导。学生在职业技能得到加强的同时，常常忽视了好学习习惯的培养，从而造成高考生学习效率低、学习方法科学性不强、学习习惯差等现象。本文拟从心理学角度分析几种心理学效应在英语高考复习课教学中的运用，以期引玉。
        一、注重课堂导入和小结艺术——“首因效应”和“近因效应”的运用
        很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。而人们对事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。
        高三的复习课往往注重实效，要求教师在有限的时间内向学生传……

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投稿人：fd4rtf

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