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基于初中生认知风格的英语课堂教学策略

[初中英语电教论文]    
       摘要:在众多影响学习者学习与发展的因子中,学习者的参与程度是最为重要的。只有采取符合学习者的认知风格.采用学习者喜欢的活动形式。才能使学习者最大程度地参与,并能取得最好的效果。教师在教学的过程中.应该根据不同的教学内容和教学任务,不同的学生认知风格调整教学方法,提供尽量多的机会,让学生参与其中。另外,还要帮助学生了解自身的认知风格,并结合其认知风格选择和训练学习策略.达到 自我监控。自我调整的效果,从而充分发挥学习的潜力。
关键词:初中生 认知风格 英语课堂 教学策略
    
     一、研究背景本人于2010年 9月任教广东实验中学初三 (1)班和 (12)班的英语课,其中 (1)班为数学特色班 ,思维活跃,英语学习成绩优良;而(12)班则是一个普通班,学习成绩参差不齐.后进面比较大。给这两个风格迥异 的班授课是一种很大 的挑战.同样的教学内容,同样的教学方式 .两个班 的课堂气氛和教学效果完全不 同。除 了学习者 的学 习环境,个体能力外,是什么因素造成了这样的区别?如何才能根据这两个班的学生特点进行有效教学?二 、认知风格调查与分析1.被 试和研究过程基于上述理论和设想 ,本人于2010年 10月采用 《所罗门学习风格量表》对所教 的班级广东实验 中学初三 (1)、初三 (12)班进行 了文/广 东实验 中学 黄小冰主要是指学习者在解决问题的过程中.喜欢适应现实还是喜欢创新的趋向。感悟型的学习者喜欢学习事实,不喜欢复杂情况和突发情况;而直觉型则更喜欢革新不喜欢重复。
    
        2.3视觉型和言语型
    
    指在知识输入过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型的学习者倾向于以视觉表象的形式进行思维:言语型的学习者倾向……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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