随着基础教育改革的深入，“双语教学”（bilingual teaching）一说越来越受社会上的关注，同时也引起行内人士的争论。但无论怎样，有两点值得我们广大英语教师注意，一是“双语教学”能够改善英语习得的环境；二是“双语教学”能够真正体现语言作为信息载体的功能，尤其后者更应引起外语教师的反思。目前大家所讨论的“双语教学”主要指“用作为目的语（target language）的第二语言或外语教授目的语以外的部分课程或全部课程”（张正东，2002）。这种“双语教学”活动的设计、组织、实施等主要由其他学科的教师来完成，似乎与外语教师关系不大。其实，“双语教学”与“外语教学”之间存在着共性，它们都把外语用作教学语言，组织教学活动，传递学科信息。不同的是前者借助外语单一教授专科知识，如物理、化学、生物等；后者运用外语讨论综合常识，根据课文的不同话题（topic），传授不同学科的知识。如Content-based Activities（Rivers，1997:44），the Educational Syllabus（Littlejohn & Hicks, 1999:8）等都属于后者模式，它们主张外语教学的主要内容应该直接与学校教育中的其它学科知识相联系，把外语用作工具，学习诸如理化生、文史地此类的知识，同时通过学习其他学科知识，促进外语的习得。我国外语教学由于种种条件不成熟，不一定非常严格地采用Content-based Learning途径，但我们可以借鉴其某些做法，结合任务型教学（Task-based Learning）方法，在具体课堂教学活动中渗透其他学科知识。然而传统的或现行的英语课堂教学往往不重视学科知识的渗透，具体表现在以下几方面：
    

现象一：死守教师用书，忽视学科知识教师在设计课堂教学活动时，往往过于依赖教师用书，或盲目迷信，或简单抄袭。结……