新课程标准在实施建议部分将阅读教学的主要教学活动分成三部分：读前活动、读中活动、读后活动。
    

阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的一个过程。不利用已有的知识阅读是无法完成的，所以需要读前活动。读前活动一个重要的任务就是激活背景知识。
    

下面有这样两个课堂教学当中的案例，课文内容相同，是关于杂交水稻之父袁隆平的课文。一位老师是这样处理它的读前活动的：他在幻灯片上呈现了非常多的不同科学家的发型
    

例如说有爱因斯坦的发型，最后引入了科学家袁隆平的一个板寸头，他以此来导入课文内容。
    

另一位老师是这样开始的：他假设自己经营了一个农场，欢迎大家去参观。他介绍了一些农作物、整个收成是怎么样等，然后介绍是袁隆平对于他整个农场经营的效益起到了非常重大的作用，因为袁隆平发明了杂交水稻。这样两个不同的导入方式在有效的激活背景知识上由什么作用？
    

第一位老师采用了发型形式导入，表面上很连贯，就是说袁隆平的发型比较特殊，通过发型引导学生，进入到袁隆平这个课文的阅读。这个老师可能更关注袁隆平的外型，而这个外型跟下面要阅读课文的主题是没有联系的。所以从这个角度来看，这个老师所采用的导入方式应该说是……