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浅谈不善学语言者的英语学习策略训练

[小学英语教学论文]       【论文关键词】不善学语言 英语学习 策略训练
  【论文摘要】本文从分析语言学习策略入手, 讨论了如何对不善学语言者进行英语学习策略训练, 包括对学习者进行学习策略诊断, 并结合具体教学情况制订策略训练计划, 确定策略训练方案以及如何在实际教学过程中实施训练方案。 
   
  一、引言 
  第二语言学习策略的研究始于上世纪70 年代中期的美国, 随后很多国家的语言研究者加入了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的原因是人们逐渐意识到学生才是学习的主体, 学比教更加重要, 教学的中心应是教会学生如何学而非学什么, 只有学生具备了自主学习的能力, 才能不断主动地接受新知识。因此, 外语教学不仅要教会学生熟练的听说读写的能力, 还要教会学生学习外语的策略。外语教师也不仅是外语知识和技能的传授者, 同时还必须是学习策略的训练者。 
  早期的策略研究主要集中在善学语言者(goodlanguage learners) 身上, 80 年代中期以后, 研究人员开始用比较的方法考察善学语言者和不善学语言者在策略使用上的差异,例如文秋芳(1995) 曾经对比研究过两名学生的策略使用情况, 其中一名成绩优秀, 另一名成绩不理想。Ellis(1999) 指出: 善学者和不善学者在策略使用上存在着五大差别: 第一, 善学者关注语言的形式, 多用参考书获得相关的语言知识, 对语言的新知识比较敏感, 较多监控自己的二语行为, 善于从错误中学习; 第二, 善学者也关注语言的意义, 从上下文中猜测意义, 并设法表达自己的意思;第三, 善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动, 甚至自己创造学习语言的机会; 第四, 善学者通常对自己……
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