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浅论非主体性因素对大学英语学习焦虑的影响 |
[小学英语教学论文]
［论文关键词］英语学习 焦虑 非主体性因素 后现代教育
［论文摘要］文章认为非主体性因素从课程设置、学时分配、教学方法、成绩评价到教学设施等教学环境对学生的英语学习焦虑产生重要影响，并通过定量和定性的调查分析，从后现代教育语境对其成因和解决方法进行了探讨。
一、研究背景
Krashen认为，语言习得的唯一途径是学习者通过接受大量的可理解输入，同时，他又指出学习者并不能接受所有的输入，由于焦虑、低动机、信心缺乏和尴尬等因素，有效的输入可能被阻碍或者屏蔽，这些因素被称为“情感过滤器”。之后，焦虑现象的研究成为二语习得中的热点。MacIntyre，Gardner和Young等语言教育家对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。Horwitz和Young制定出FLCAS量表被众多的研究者应用于对二语习得的听力、口语、课堂活动等方面的研究中，他们得出了几乎相同的结论：焦虑程度与学习成绩呈显著的负相关。然而，以上提及的研究者对二语习得中焦虑的研究主要着眼于学习者的主体性因素。实际上，主体的焦虑与客观因素不可分割，很多时候是客观因素影响或者加剧了主体的焦虑。本研究从客观因素着眼，调查分析可能构成主体焦虑的若干客观因素，并讨论其可能的成因，寻找应对的办法。
二、研究方法与结果分析
本研究把可能构成学生学习焦虑的客观因素假设为课程设置、学时分配、教学方法、成绩评价和教学设施五个方面，它们构成了学生英语学习的立体环境。具体来说，课程设置指开设的课程和使用的教材学生是否喜欢？学时分配指开设课时的多少与上课的频率对学习有何影响？学生对教学方法的感受如何？成绩评价方式是促进了学生的学习还是使其产生了焦虑？教学设施包括教室的大小、明亮度以及自主学……
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| 投稿人：ad520 |
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最后编辑：admin888 |
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