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浅谈基础教育阶段英语课程创造性教学模式实践探索 |
[小学英语教学论文]
[论文关键词] 创造性教学模式 英语基础教育 实践层面
[论文摘 要] 本文尝试对近20年的中小学创造性教学模式理论进行系统地梳理，从实践层面探讨如何将趣味教学法、集中发散、逆向思维法和辩论法等创造性有效教学方法运用到基础英语课程教学，提高基础教育阶段学生英语水平，希望为今后的英语基础教育教学和研究指明方向。
一、引言
目前国内在创造性教学模式领域的研究较少，特别是在基础教育阶段创造性教学模式的适用性和实用性的实证研究方面还不够充分。《新课标》强调学生的观察记忆、思维想象能力和创造能力，“学会如何学习”。语言的第一特征是创造性。《新课标》在教学技能方面指出：避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。如何创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性效果，即让学生愉快融入英语学习环境中，自然而然吸取和操练，增强预感，不断提高学生的听说读写能力，这是当前需要思考的问题。本文在创造性模式理论指导下，尝试从实践层面探讨了基础教育（初中、小学）如何通过创造性地有效教学，提高学生英语水平。
二、素质教育下的创造性教学模式
唐松林（2001）指出：素质教育条件下的创造性教学模式旨在使受教育者积极、主动地发展，使其健康的主体地位得以提升，主体的创造和实践能力不断发展，达到学生具有创造性素质的目标。这一过程需要综合运用多学科原理或技术，体现出科学性和艺术性的有机结合。并且，“创造性教学模式是建立在学生最近发展区水平（Zone of Proximal Development）”上的，这不仅体现探索性、自主性、思维的批判性、逻辑性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。
在素质教育背景下，适用我国义务教育阶段创造性模式有：探究—发现……
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| 投稿人：ad520 |
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