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关于情景教学法在高职商务英语教学中的应用
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[小学英语教学论文]
论文摘要:情景教学法帮助学生提高了他们的理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力,完成知识的构建过程,克服了商务英语课长期以来一直存在的枯燥、难懂等问题。当然,情景教学模式在商务英语教学实践当中存在着一定的问题和局限性。我们将把情景教学法所暴露出来的不足作为研究课题,结合高职学生的学习现状和特点,在教学实践中不断摸索、改进和提高,以期在商务英语教学中取得新的突破。
论文关键词:情景教学法;建构主义;商务英语
长期以来,传统商务英语的教学方法比较单一,主要以教师讲解为主,缺少师生之间和学生之间的互动。教学注重结果而不是过程,没能有效地激发学生学习兴趣和主动参与课堂活动的意愿。听说能力不过关、商务英语实际应用能力欠缺是学生普遍存在的问题。随着全球经济的不断发展,社会竞争的不断加剧,企业、公司对商务英语人才的要求越来越高。合格的商务英语人才既能熟练掌握商务知识,又能运用英语进行跨文化交际。商务英语具有为商务活动服务、为职场竞争服务的直接实用性。那么,采用何种教学模式来提高商务英语这门课的实用性呢?建构主义理论指导下的情景教学模式应用于商务英语教学中,是对传统教学模式的一种革新。
一、情景教学法的理论基础
情境教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看做是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。建构主义教育理论强调学习者的主动性和内驱力,尊重学习者的主体性、参与性、创造性,以及和教师之间的互动性。在学习过程中,学习者的知识建构过程不是从零开始,所学知识和技能不是被动地吸收,而是根据先前已经具备的认知结构、知识和技能,在教师和他人的协助下,靠学习者自觉、主动、有选择性地进行重新建构。以学
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