[小学英语教学论文]
《英语新课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂要以学生为主体。动态生成，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定，计划的一个重要补充和修正，在新课程的背景下，随着对“动态生成”研究的不断深入，我们的课堂，因此变得更灵活多变，更显得博大精深。动态生成要求以学生的需要为基础，它既是新课程改革的核心理念之一，也是新课程改革的一个亮点。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，使课堂教学焕发出新的生命活力；同时也成为课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。如何巧用课堂动态生成，培养学生语言能力？下面我就以牛津英语课堂教学案例为例证，谈谈我的一些做法。 一、利用疑问，促成有效生成 学生的疑问是英语教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教学的难度和容量，高效地完成教学任务。在教学牛津英语8AUnit 5语法时，教师指出：通常在形容词后面加ly构成副词，所以以ly 结尾的单词通常是副词。这时就有学生问：friendly、monthly 同样以ly 结尾，它们不是形容词吗？为什么它们不是副词呢？此问题的生成符合学生的认知要求，所以教师就可以充分利用，把问题抛给学生，让学生找出里面的规律。“比较ly 前面的单词。在部分名词后面加ly 构成形容词，而形容词后面加ly则构成副词。”教师对符合学生认知要求的生成要充分利用，而对于超纲的生成则要避虚就实。又如，在学习7A Unit 5 Vocabulary时，在练习中有这样一句话:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to ……
