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浅谈高职大学英语建构式课堂教学模式初探

[小学英语教学论文]       论文关键词:高职大学英语 建构主义 课堂教学 
  论文摘要:建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路,教师进行课堂教学引导,由学生实现对所学知识的自我构建,从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发,把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中,对建构主义课堂教学模式进行了探讨。 
   
  建构主义是产生于20世纪60年代,并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论,是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的,是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式,与传统“灌输式”教学理论不同的是,建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为,知识不是通过教师的直接传授得到的,而是学习者在一定情境中,借助于教师和其他学习者的帮助,通过意义建构获得的,能充分展现课堂教学的艺术效果,提高教学质量。 
  建构主义理论强调,学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时,建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际,设计了建构式课堂教学的五维模式,并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中,收到了很好的教学效果。 
  一、课前准备阶段的学生自主学习设计:发挥学生学习的主动性,激发学生的求知欲,培养学生自主学习的能力 
  根据建构主义理论,在教学活动中,教师不再是教学活动的主体。根据这一特征,在课堂教学之前,应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置,告诉学生课堂学习的目标,要求学生提前准备与学习目标相关的内容,通过学生的自我实践,建构学生自己的语言知识。 
  例如,高等教育出版社出版的《新编实……
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