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如何设计有效的英语阅读后任务

[小学英语教学论文]    山东省淄博市张店区实验中学/郭丽佳
    学生回答了问题并不等于理解了文章;老师讲解了语言知识并不等于学生会用。所以,阅读后语言输出任务的设计也是影响一节课有效、无效的重要因素。在英语阅读课中,该如何设置有效的语言输出任务呢?
    1、任务要求明确,并辅以清晰的学法指导
    在阅读后语言输出的环节,许多老师常常设置“retell”任务,即复述文章,目的是让学生口头把文章叙说出来,从而达到进一步理解文章、口头模仿新语言知识的目的。这是一个处于读后和写作应用之间的过渡环节,是个半消化半输出的过程,它需要学生对新获得的文章信息和新学得的语言,重新组合,然后用自己的思维表达出来。在同课异构时,笔者观察到:有的老师只是布置retell任务,让学生“去做这件事”,而不管学生如何复述文章。而有的老师在学生原封不动把文章背诵展示之后,并不急于展开下一个任务环节,而是引导学生重新思考“什么是retell?”--“用自己的话去描述事件”,然后组织学生重新准备。因此,一个有效的任务设计,不仅要有明确的要求,还应有清晰的学法指导,也就是让学生明白“要做什么”和“怎样去做”。
    2、任务设计从学生的兴趣、心理、生活入手,源于生活,可适当高于生活。
    以学习Unit9 When was he born?SectionA 3a为例:在阅读了文章、归纳了如何进行人物介绍之后,有位老师设置了“明星竞猜”的任务,要求学生“Groupwork:Discuss,write,report and guess.”这个话题由于受所了解的明星信息限制和语言表达难度的限制,大部分初二学生很难用英语写出质量较高的英语文章,只有个别学生能够做到。所以在人物介绍、明星竞猜时,气氛沉闷,学生兴趣不高,参与面很小。而另一位老师设置了“同学竞猜”的任务,建议学生“写一写你在班里的好朋友或者一个有特……
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