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浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学

[小学英语教学论文]
            一、引言
        传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。
        二、建构主义学习理论与情境教学
         建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。学生与学习发生的情境紧密相连。在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。
        情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。因此，情境性教学又称抛锚式教学……

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