[摘要]《高等学校英语应用能力考试》至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过《英语应用能力考试》作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。本文通过对《高等学校英语应用能力考试》的起源和成绩分析研究,探讨《英语应用能力考试》和《实用英语》课程教学相统一的问题,使得“教、学、考”真正统一起来。
　　[关键词]英语应用能力考试 教学实践 研究
　　
　　一、《高等学校英语应用能力考试》的起源
　　随着高职高专教育的蓬勃兴起,2000年,教育部高等教育司根据高职高专教育的特点,重新修订了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,改名为《高职高专教育英语课程教学基本要求》,《基本要求》明确指出:“以培养学生实际运用语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学时的英语水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,《基本要求》把教学要求分为A、B两级。A级是标准要求,B级是过渡要求。《基本要求》同时指出:“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。”同时颁布了《高等学校英语应用能力考试大纲》,并且建立了《高等学校英语应用能力考试》题库,每年分两次考试,以测量高职高专英语教学水平,反馈学生的学习状况。考试题型分五个部分:第一部分听力,分值15分,第二部分语法结构,分值10分,第三部分阅读理解,分值40分,第四部分翻译,分值20分,第五部分作文,分值15分,整套题目主观题占65%,客观题占35%,充分体现了语言的实际应用能力。这项考试制度至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过《英语应用能力考试》作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。
　　二、《高等学校英语应用能力考试》成绩分析与结果
　　高职高专院校普遍开设的《实用英语》课程,这……