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中小学英语同课异构教研方式的理论思考术

[小学英语教学论文]     　　论文关键词：同课异构  教师专业发展  中小学英语教学
　　论文摘要：本文从理论视角对英语同课异构的概念构成维度、开展同课异构的理据、意义和实施原则等问题予以探讨，目的是提升中小学英语教师对同课异构教研方式的理解和认识，立足真实课堂，创立理论和实践的契合点，激发教师专业发展的内驱力。
　　一、引言
    中小学英语同课异构活动越来越引起广大教师的重视，但是许多教师对同课异构的概念内涵、开展该项活动的原因、原则以及达到的目标等缺乏全面和深入的了解，教学设计流于表面上的多样化，影响了活动开展预期效果和意义的实现。针对这些问题，本文拟从理论视角对同课异构的概念构成维度、开展理据、意义、实施原则等问题加以思考和阐述，促进中小学英语教师对同课异构教研方式的深刻理解。
　　二、同课异构的构成维度
    在同课异构中，“构”是核心、基础和灵魂;“异”则强调变化、发展。不同的教师受自身教育理念和教学经验等因素影响，各自的教学设计具有个性化特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，教学环境因素的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的“异”。而反映出同课异构的魅力与内涵，体现不同教师专业发展水平的恰恰是“异构”。例如:在设计同一篇主题为保护地球环境的课堂教学活动时，四位教师同上一节课，经过集体备课、教学设计讨论、修改和提高等环节，积极实践，将各自的教育价值观、教学理念、教学经验和个性化特点充分展示出来。以词汇导人活动为例，教师A先以小组活动引导学生复习上节课学过的单词，然后以提问的方式，巧妙地引出部分新单词，然后用幻灯片呈现出所有新单词，纠正学生的单词发音，逐个讲解单词的意义，并提供句型范例，要求学生用更多的新单词替换句型中的单词，进行小组活动，理解新词的用法，教师……

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