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小学英语听力的困难与对策例谈 |
[小学英语教学论文]
众所周知,听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的,也是学好英语的必要途径。听、说领先,读、写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说:“听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要,更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。长期以来,我们对学生的笔试部分要求确实是精益求精,而对听力部分的重视远远不足。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生,去训练好他们的听力能力,逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”,提高全体学生“听”的水平,是教学中的难点。作为一线的小学英语教师,我就听力面临的种种困难,略作分析,并提出一些相应的措施。 困难之一:“课堂教学”的局限性 整体班级授课制已有三百多年了,随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异,“课堂差异”的显著会给传统的教学,尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间,仅能照顾到中等层次的学生,无法“培优补差”。即产生了这样的局面:较高层次的学生“吃不饱”,而较低层次的学生“吃不了”。应对措施:是进行分层递进教学。 首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(例如以三个班为一单位)的学生的听力基础,智能水平和学习态度,进行分层,将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)。A 层是英语听力能力强,反应快,能积极主动地开口说英语,且英语语调准确,语言流畅且能……
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投稿人:ad520 |
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最后编辑:admin888 |
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