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在课堂教学中融洽师生关系

[小学英语教学论文]             在英语课堂教学中，学生的情感因素，教师不当的课堂教学行为是导致师生缺乏交流，课堂气氛单调沉闷的主要原因。因此，根据学生的性格特点，改进教师的课堂行为，促使学生积极参与课堂学习是提高教学效果的有效手段。
        20世纪60年代，以Erison，Maslow和Rogers为代表的西方心理学家提出了人本主义理论。该理论强调尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。英语教学史上出现过的沉默法(Silent Way)，暗示法(Suggcstopedla)和社团学习法(Community Language Learn-ing)都特别强调语言学习中的情感因素，注重为语言学习提供安全的环境，促进人的全面发展而不仅仅是语言的发展。而在实际的英语教学中，知情脱离的现象普遍存在。据调查显示，50％以上教师认为当前学校中重知轻情的现象相当严重；90％以上教师认为应当通过培养学生情感来提高教学效果。虽然希望运用情感因素的教师占99.7％，但付诸实践的教师仅占8.8％。因此，我们的教学中就不可避免地出现了沉默的学生，无言的课堂。“要学会说话，就必须真正地开口”。在大力倡导主动学习，合作性学习，贯彻以人为本的教学理念的今天，我们更要学会倾听学生的个性化的声音，给学生提供表达个人意义的机会。本文试图从学生的情感因素和教师的课堂行为来分析学生沉默的真正原因，并提出了四个方法对策。
        一、学生的情感因素
        1、性格(personality)
        心理学将人的性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)两种。外向型学生性格开朗，富于冒险，活泼积极。内向型学生不喜欢社交，不喜……

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投稿人：ad520

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