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英语语音教学“费时低效”原因初探

[小学英语教学论文]             一、现状
        《全日制普通高级中学课程计划(英语科)》(试验修订版)在高中毕业会考的一级目标(较低级别)中,语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词,能根据单词的发音和基本规则记忆单词的拼写形式,也就是要求学生能“看形读音,听音写词”—— 其实,这应该是初一学生就已经具备的能力。然而,相当一部分的高中生还是无法自行根据音标拼读单词,状若哑巴;听英语录音如听鸟语,不知所云,犹如聋子。
        这样的教学效果与小学语文的汉语拼音教学相比,真可谓“费时低效”。汉语拼音教学成绩斐然:任何注了汉语拼音的汉字,对小学一年级下学期的学生而言都已经是件小事,他们张口就能正确拼读,通常都有百分之百的过关率;而在英语方面,效果不尽人意,很多学了音标的初中二年级以上学生甚至高中学生对英语单词拼读依然懵懂,只能“望词兴叹”。 无法掌握词汇的“音”和“形”,意味着没有构建好语言学习的必要基础,继续学习就像建造空中楼阁,效果可想而知。
        二、提出问题
        同样是语音教学,但两者的成效如此悬殊,原因在哪里?
        引起教学效果优劣的原因很复杂,但首先应该克服一味强调“母语教学容易而外语教学困难”这种思想。为了便于识记,汉英语音都借助符号——汉语拼音或国际音标对字词进行读音标注。汉语拼音方案是上世纪解放初期,国家为了有效的扫除文盲,又便于国际间的交流和合作而采用拉丁字母制定的符号系统。换句话说,汉语拼音与英文字母、国际音标同属拉丁文,能在短时间内完全掌握汉语拼音的学生们都具备学习英语语……
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