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回归阅读教学本位,提高阅读教学实效

[小学英语教学论文]             英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。作为英语教师,我们就要运用阅读这种手段达到学习英语这门语言的目的。可是在小学阶段,由于学生的英语语言储备量少,缺乏语法知识,“没有意义理解的阅读不可能引起学生的阅读兴趣”(赵淑红,2007)。因此,为了培养学生浓厚的阅读兴趣,我们应该在日常教学中,从字词根基开始,为学生的阅读打好底,真正让学生放下学习的包袱,“悦读”起来。
        一、在词汇教学中情趣相容,让阅读教学焕发生机
        阅读的底子是什么?无砖不成房,无楼不成大厦,不掌握一定数量的词汇是无法进行阅读活动的,如果硬是要学生做“无米之炊”,不但不能让学生达到良好的学习效果,还可能适得其反,让学生望而生怯,兴趣更无从谈起了。所以,小学阶段的阅读学习必须有一定量的词汇做抵押。这就要求我们在进行词汇教学时,尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,通过多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。
        (一)找寻规律——基本构词法
        传统的词汇教学模式为自读——跟读——纠错——记忆,这样的方法充分发挥了学生的主观能动性,但农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实不容忽视。笔者认为我们应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。在教学中,我们要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和……
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