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点石成金——谈中考书面表达复习的有效性

[小学英语教学论文]             听、说、读、写是英语新课程标准中提出的四种基本语言技能，随着大力提倡素质教育，培养交际能力已成为中学英语教学的目标之一。作为利用语言进行交际的一大方式——书面表达就成了初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。但相对于可以采用丰富的教学手段，直观生动展现图文并茂的教材内容的口语表达能力的训练，写作训练显得滞后了许多，尤其在农村初中，“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象是比较普遍的。笔者结合多年的教学经验对九年级写作复习的有效性谈谈自己的感受，借此与大家共勉。
        纵观近几年的中考试卷，涉及的素材注重对学生思想情感的渗透，具有一定的教育性和思维性，比较贴近学生生活，情境自然真实，符合学生的年龄特点和生活实际，给学生一定的自由发挥的空间，表达自己的真实感受。所以学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。可是在多年的教学中发现，学生在写作中存在诸多问题：（1）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上；（2）对英语基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；（3）语言基本功不扎实，病句较多，词汇量有限，单词的拼写错误多；（4）在写的过程中，忽视审题，忽视格式，盲目落笔，拒绝修改，不讲规范，轻视书写。
        针对这样的现状和要求，笔者认为在九年级英语写作复习中要遵循词——句——篇的英语写作次序。词是基础，句是过渡和桥梁，篇是目的。“词不离句，句不离篇”，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
        首先，是词的练习。
        九年级学生已经完成了三年的学习，有了一定的词……

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