[小学英语教学论文]
论文摘要:教师语言是教师综合素质的表现。揭示教师语言规律,无疑可以调节和提高教师的语言行为,有效传播和达到理想的教育效果。从“言语行为理论”的语用角度和学科个性特征方面考察了英语课堂中教师语言对英语教学活动的促进作用。 论文关键词:教师语言;言语行为理论;学科个性特征;语用功能 一、Austin-Sear!的言语行为理论 1962年,奥斯汀(J.L.Austin)发表了How toDo things with words《论言语所为》。他认为,人们在说话时,或在实施一个言语行为时,同时包括或者要完成三个言语行为:说话和发话的言语行为,即以言行事行为或言内行为(locutiouayract);表意言语行为,即以言指事行为或言外行为(illocutionayr act)和成事言语行为,即以言成事行为或言后行为(perlocutionayr act)。后来塞尔Searl(1979)又指出言语行为分为直接言语行为和间接言语行为(direct speech and indirectspeech)。总之,语言象社会活动的其他形式一样,必须与说话人的身份相称,行为不仅必须跟说话人的个人情况相称,而且还必须适合于各个场合和环境。也就是说,言语行为的实施必须具备一定的适合条件(feliciyt conditions),才可达到最佳效果。这种语言观,有助于人们对言语交际实质的理解,从而更好地参与交际和成功地交际。 言语交际是人类生活的重要部分。英语课堂中的活动主要为教学性活动,但又不可避免地具有交际性质。在日常教学过程中,教师与学生之间必然会建立一定的社会关系。教师应考虑如何使课堂气氛保持和谐融洽,又如何在课堂中成功地与学生进行交际。外语教师往往关心怎么教的问题,而对教学中所使用的语言则论及不多。其实,教师语言水平的高低,不仅反映出教师的基本素养,而且还与课堂学习者的成功产出密切相关。因此,对英语教师的语言分析就显得极为重要。 所谓教师语言(Teacher Talk)……