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英语课的情感教育必须走出“角色错乱”的误区

[小学英语教学论文]             课改以来，学生在课堂中的主体地位得到了尊重。但在情感教育方面，我们的一些老师由于对主体角色的误读，加上角色定位不准，从而对主体主导关系缺乏辩证的把握，常常在教学实践中出现一些角色缺位、错位或越位的现象，导致情感教育上的一些失误。其主要表现在以下几个方面：
        1. “多情常被无情恼”
        英语课中，我们一些教师精心设计情感教育方案，制作大量课件，反映感人事例、动人场面，设置多种情境等来活跃课堂气氛，激发学生情感。但常常会出现你这里“东风劲吹”，他那里就是“心扉不开”，你一个劲“激情涌浇”，他那里却是“一股漠然”，落得个“吃力不讨好”，“多情却被无情恼”的结果。其原因有二：一是教师的煽情脱离了学生的情感需求或已有的情感经验，所煽之情在学生的心灵上激不起共鸣；二是教师自己充当情感舞台的主角，把本是课堂情感主体的学生置于情感欣赏者、接受者的位置，在这里光有教师的情感释放，没有学生的情感体验，自然得不到学生的情感回应，情感教育由于主体角色的错位学生被边缘而落到了空处。
        2. “误将热闹当活跃”
        把课堂上七嘴八舌的喧闹当作情绪高涨，把争先恐后的抢答当作个性张扬，把不分青红皂白的情感当作主体情感表达，对这些表面层次的情感，主观上不作具体的分析，误将肤浅浮澡和表面上的热闹当作情感的激发、思维的活跃；热衷于制造课堂的情感高涨，忘却了张弛有度，忘却了情感张扬和理智思考的相得益彰，把课堂的情感浓度、热闹程度当作好课的评价标准。分不出有序的情感冲突，思维的碰撞与“散乱的活跃”之间的界限，在表面热火的情感闹剧中，收获……

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