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建立在图式理论基础上的高中英语四阶段阅读教学模式

[小学英语教学论文]             高中英语教学大纲明确指出:阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。它能给学生提供更为丰富的教育资源,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。阅读教学是中学英语教学的一个重要内容。如何上好阅读课,如何提高阅读课的效率,一直是广大英语教师在研究的问题。笔者根据前人的研究,结合自身的实践,设计了四阶段阅读教学模式。”
        一、理论基础
        人们对阅读课理论模式的研究已经相当成熟。一种比较全面的观点认为,阅读既不是单纯的“自下而上”,也不是单纯的“自上而下”的心理过程,而是两者结合的“相互作用”的心理过程,这就是“相互作用”阅读模式。该模式在扬弃“自下而上”和“自上而下”两种理论模式的基础上,由人工智能学家D•G•Rumelhart于1997年提出来,也叫图式阅读模式。按照现代认知心理学的图式理论,认识是以图式的形式贮存于人的大脑中的,这些图式大小不同,层次不同,相互联结,在大脑中形成一个巨大的立体网络系统。当知觉开始发生的时候,所注意的外部信息激活网络中的某个图式,使得连接的其他图式处于活动状态,我们称之为“以点激网”。 
        根据图式理论,阅读过程是读者在语篇各个层次上和各个层次之间的“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相互作用的过程。在“自下而上”的过程中,读者不断搜索文字线索,运用语言知识,从低级到高级进行解码;而在“自上而下”的过程中,由于输入信息的激活,读者调用大脑总的相应图式,立刻对输入的信息作出预测,然后再从文中搜索其子图式,对其进行验证。若“自下而上”过程中所得到的信息与“自上而下”过程中所得到的预测相吻合,就产生了……
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