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阅读教学现状探因

[中等职业教育论文]    一、阅读教学的现状
    改革开放以来,语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程,取得了令人瞩目的成绩,全国上下教改热潮一浪高过一浪,各种流派争奇斗艳,各种风格竞显异彩。但是,与任何改革的进程一样,平衡总是相对的,不平衡才是绝对的,我们必须看到,在较大一部分的阅读教学中仍呈现出以下诸种情况。
    1.以教材立意式。此种课堂误以为“教材”即是教学,因此,教学的目的是“学这一篇文章”,教学的过程是“解析这一篇的内容”,教学的结论是“这一篇的中心”及“这一篇的写作特点”。
    2.以写作为归宿式。此种课堂或离开思维内核,排除创新意识及能力的培养,孤立地品味语言,以求提高学生的表达能力;或进行浅表的读写结合,仓促地将“读”带过,“立竿见影”地让学生在课堂上也这样写一篇。
    3.以考点构架式。此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练:熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作一点理解性的归纳,至于原文的情、意、道则完全不涉及,想像、联想也因不考而属多余。更有甚者,将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。
    二、对现状的探因思考
    产生以上种种现象的原因虽然很复杂:有对教材作用的错误认识,有对“读写结合”的浅表图解,也有对进行素质培养的阅读教学能否应试的困惑。但是,如果撇开高考制度不论,就语文教学本身而言,根本原因仍是阅读教学观念的陈旧,阅读教学过程的封闭、单极、无序。具体归纳为以下几点。
    1.尚未建立独立的阅读学科理念。
    “阅读”,是人类汲取知识获取信息的重要手段,也是人类认识周围……
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