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加强教师教育学科建设的几点思考

[中等职业教育论文]    2006年12月8-9日,中央教育科学研究所与南京师范大学联合召开“全国教师教育学科建设研讨会”,专门探讨在教育学一级学科下建设教师教育二级学科的问题。应该说,百年的教师教育积淀和开放的教师教育实践,不仅为我国教师教育的学科建设提供了丰厚的历史土壤,而且也奠定了其学科生长发展的现实基础,呼唤着科学与教学相统一的教师教育学科的诞生,从而给教师教育的实际工作提供深广宽厚的学理支持。
    一、应准确定位教师教育学科性质
    学科是什么?从科学的角度看,系指按学术门类划分的知识体系;从教学的角度看,是指学校教学考试的科目。教师教育的学科无疑体现了两者的辩证统一,具有典型的应用性与实践指向性,其知识体系纵贯教师教育由低到高、由封闭独立到开放多元等实践活动的全程,其研究范围覆盖教师教育的主体与客体、目的与手段。具体而言,它以传统师范教育的理论与实践为基础,以现代教师教育的概念与活动为框架,以对中小学和幼儿园教师的职前教育、任职训练和贯穿于其教师职业生涯的继续教育活动为对象,以建设融科研、教学、育人为一体的应用性教师教育学科为依归,是研究教师职前与职后一体化的教育,进而荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动的应用科学。
    二、应系统把握教师教育的学科关联
    作为一项专门职业,教师教育应归类于职业教育,教师教育学也应归属于职业教育学。然而,长期以来,社会对职业教育及职业教育学的理解,多集中于中等以下层次,在国家颁布的学科目录中,其全称叫“职业技术教育学”。该学科既没有阐述教师教育的内容,也不可能为教师教育学提供理论参照。同理,教师教育学与教育学原理、高等教育学、成人教育学等之间,也都程度不同地存在着某种关联和交叉,但各自都有自己独特的研究对象及功能,并不构成上下位关系。因此,将教师教育学作为教育学一级学科下与……
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