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学校教研 莫把“经”念歪了 |
[中等职业教育论文] 前不久，在对全县小学办学水平综合评估时，笔者发现这样一种现象：一些学校教研搞得轰轰烈烈，成果诱人，获得不少奖牌，但教育质量平平，甚至出现下滑的趋势。为什么呢？
通过深入的了解和分析，我认为出现这种现象主要是没有处理好教研和教学的关系，在二者的结合上出了问题。而“结合不好”的原因又是多方面的，主要有两点：一是定位不准确。一些学校认为，教研，尤其是课题研究应当具有前瞻性，应着眼于未来发展，以至于要在某个方面、某个领域创造出有别于他人的新理论，实现新的突破。因此，忽略了对当下教育实践中具体问题的研究，使教研失去了应有的针对性和实效性。二是目的不正确。一些学校不是把教学研究作为丰富教学内涵、提高教育质量的有效手段，而是把教研作为了上级“考核加分”的一个重要项目。因为教育行政部门在对学校的考核细则中，有明确规定：学校有研究课题，在考核时就可以享受加分，而且课题级别越高，加分也就越高。看来，这些学校所关心的并非教研与教学本身，而是通过教研可能得到的眼前的“实惠”。教研的功利性和被迫性同时彰显。学校如此，教师也难超越。学校要为考核“加分”，教师也要为自己“加分”，把教学研究作为自己评优、晋级、打败对手之筹码者，实在不少。有一位教师，平时爱写一些教学研究文章，文笔不错，也有理论的深度，但后来突然搁笔不写。有一次，我问及此事，他说：“我已经评上职称了，还写它干啥１。由于念歪了经，定位不准确和对教学研究的功利性追求，使教育科研偏离了正常的轨道，教研与教学“两张皮”的现象，在一些学校十分突出。教研为教学服务、为提高教育质量服务的思想得不到体现。
“教研”相对于农村基层学校来说，主要目的有两个：一是提高教师的执教能力和水平，促进教师专业化成长；二是以研促教，提高学校的教……
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| 投稿人：fd4rtf |
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最后编辑：admin46 |
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