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谈科学课如何简约 |
[中等职业教育论文] 科学课历来是老师们公认的最难上的一课之一，涉及领域之广，工作任务之繁，令老师们望而却步，的确，科学课因为课前需要准备的量大，课堂中常令人顾此失彼，难以把握，很容易造成场面混乱，效率低下的局面，如何让科学课堂更加简洁、高效，已是摆在我们每一位科学老师面前刻不容缓的问题。此时“简约”呼之欲出，她是让科学课走上健康、科学之路和必然。
一、问题情境的简约
问题是科学的心脏，问题也是探究的源泉。有效的问题情境可以引导学生积极地参与，激发学生的问题意识，引起认知冲突，以问题引领学生由“山穷水尽”到“柳暗花明”。问题的设计要能引起学生的探究需要，要把教师心中的教学目标转化为学生的探究目标，这样探究就有了方向和动力。如在《使沉下去的物体浮起来》一课中，最精典的问题情境是这样设计的：先将生鸡蛋放于水中，发现沉下去，又将同样的生鸡蛋放于另一杯水中（盐水）,生鸡蛋却浮了起来。极具“怪异”的两种现象引来学生一片诧异,这样的问题情境引起了学生的极大探究兴趣。在学生猜想生鸡蛋为什么会浮起来时，有的说浮起来的鸡蛋是臭鸡蛋，有的说是水像死海里的水……在强调鸡蛋是相同的，否定是臭鸡蛋时，探究的方向直接指向水是否有问题。这样，在学生充分暴露他们思维的过程中，老师既了解了他们的科学前概念，又为下面的探究活动打下基础。而现实中，有许多的老师为创设情境花费了大量的时间和精力，追求表面的繁华与热闹，这样的情境不但弱化了情境中的科学问题这一信息，不利于问题的激发，而且情境中科学思考的含量大大降低，使得科学思维能力的培养“名存实亡”。所以，情境必须摈弃浮华，返朴归真，应以培养科学思维能力的科学问题来引领。
二、教学内容简约
每节课的时间表是有限的（科学课一般30分钟―35分钟），学生的精力是有限的。（……
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| 投稿人：fd4rtf |
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