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由两种异化现象谈引领学生有效动手
重视学习习惯培养提高数学教育质量
浅议如何提高低年级学生的数学语言
听“近似数”一课所思
谈《轴对称》图形的教学
“长方体和正方体的认识”教学片断
自主辨析深化理解
对当前小学数学课堂教学中一些现象
培养学生解决数学问题的能力
关于“时间教学”的深层思考
以《身边的数学》开发过程为例
数学课堂因对话而灵动
从课程目标角度审视“三维目标”
评课怎样让每个参与者都有收获
自主探究,你应该把握什么
教师角色应“迎合”学生视角
《解块问题的策略-倒推》的教学实
数学教师教学语言的问题分析及对策
例谈“好的数学问题”的标准
例谈课堂中的“二度教学设计”
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由两种异化现象谈引领学生有效动手操作

[中等职业教育论文]    在小学数学的课堂上,有很多知识需要学生通过动手操作去获取、探索规律,而有效地动手操作的确能让学生在看、听、摸、动中主动体验,加深理解,取得较好的学习效果。所以,在平时的课堂教学活动中,经常可以看到与动手操作有关的热闹课堂,可效果并不都理想。本文试从小学数学课中动手操作的两种异化现象,来谈谈我对引领学生有效动手操作的一些浅显思考。
  
  一、课堂中存在的动手操作异化现象
  
  1.动手操作边缘化现象。
  
  曾听过――位教师执教“长方体和正方体的认识”这节课,课上教师在教学认识长方体面、棱、顶点这些特征时,让每个学生取出一个长方体,动手去摸一摸、数一数。教师沿教室巡视一圈,就让学生放下手中的长方体,坐端正看投影,视频开始展示长方体的特征,面、棱、顶点分别用不同的颜色标出,在显示个(条)数时并配有“咚咚”的提示音。学生聚精会神,教师成竹在胸。在展示完后,教师问:你们摸到的与投影看到的一样吗?学生纷纷点头。还有谁说不一样呢?
  
  这节课就是用视频展示代替了学生动手操作学具,学生虽然能够正确说出六个面、十二条棱、八个顶点,但都是被动接受的,思维没有得到发展。之前虽然也安排学生去感觉,但时间仓促,缺少了比较、测量、交流等过程,操作流于过渡,仿佛是视频的导人。与此相似的现象还有教师演示代替学生的亲手操作、学生按照教师的思路模仿操作等,像这样被边缘化的操作并不能达到应有的效果。
  
  2.动手操作扩大化现象。
  
  “扩大化”是指教师对动手操作功效和价值因错误认知而盲目强化。例如听“三角形面积的计算”时,教师课前让每个学生准备完全一样的钝角、直角、锐角三角形各一对。课中让学生先分组操作这些三角形,自主探索三角形面积的计算方法。几分钟后,教师发现多数学生都在无序地摆弄这六个三角形,就提醒他们先把完全一样的三角形分成组,一组……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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