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自主探究，你应该把握什么

[中等职业教育论文] 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”自主探索强调学生通过自己的思考和探索，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来获取知识。应该看到，在现今的小学数学课堂上，学生自主探索的情景经常可以见到。笔者每学期都要听很多调研课，看到很多自主探究的课例，然而在学生亲身经历一个又一个的探究过程中，似乎感觉这样的探究有和没有几乎没有什么区别，体会不到自主探索的价值。
　　
　　案例：认识三角形(苏教版国标本小学数学四下)片段一：
　　
　　师：刚才我们知道了三角形的特征，你们还想不想知道怎样的3根小棒才能围成三角形?
　　
　　生：想。
　　
　　师：老师帮你们准备了一些小棒，你们能自己探索这个规律吗?
　　
　　生：能。
　　
　　师：好，下面4人一组，把小棒拿出来，看哪个小组先发现这个规律。学生开始活动，活动完成进行交流。
　　
　　师：下面哪个小组起来交流一下，怎样的3根小棒才能围成三角形。
　　
　　学生你看我，我看你，无语。
　　
　　这是笔者到学校调研时听到的一个课例，跟很多这样的场景一样，活动时学生气氛很热烈，忙得不可开交，然而，结果却是“活动热热闹闹，学生头脑空空”。这样的探究活动忽略了最宝贵的东西――“有效”。笔者就如何提高探究的有效性引发下面的一些思考。
　　
　　探究活动的有效与否，关键要看学生是否真正经历了自主探究的过程。美国学者兰本达认为，科学是一种“探究意义的经历”，发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果。无独有偶，在营销学上也有一个“卷入度”的基本概念，它的大概意思是指消费者根据内在的需要、价值和兴趣，产生的事物与自身的相关程度，消费者内在的需要越高，事物与自身的相关度就越高，卷入就越深。数学探究也是同样的道理。就像片段一中的探究活动，看似有探究的过程，但深入地分析一下，学生对……

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投稿人：fd4rtf

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