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习作教学中的有效唤醒与引领

[中等职业教育论文]    《语文课程标准》明确指出:“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”反思以往的习作教学,我们在不断思考:当前习作教学中存在哪些弊端呢?如何改进习作教学呢?
    一、习作准备期:应有充分的积累
    当前的习作教学中,教师常常是在习作前把习作的要求说一说,略加指导,然后要求孩子在40分钟内完成一篇作文。孩子根本没有准备的时间,只能冥思苦想。写出的作文也就往往内容空洞,缺乏真情。其实,40分钟的当堂习作不能缺少课前所做的大量准备活动,教师要根据习作的具体要求做出精心安排与准备。
    同样写一篇文章,由于要求的不同,学生写作的欲望就不同,写作的结果自然不同。即使是语文课本上单元练习中的作文,我们也可进行改编,使它更切合学生的实际情况,从而激发学生表达的强烈愿望。
    比如要求中年级同学写《我的新发现》,教师就要引导学生留心观察,用心思考,让他们有所发现,有所感悟,让他们感觉到写作是为了体验和交流,而不是为了完成作业。写作前几天,我预先向学生提出要求:“在日常生活中,只要你用心地去观察,你就会有许多新发现。最近几天,你会有什么新的发现呢?下星期,我们将举办一个以‘我的新发现’为主题的活动,届时将交流你们的收获,你们能完成任务吗?”活动课上,他们跃跃欲试,各抒己见,与大家共同分享自己的新发现。在作文课上,他们大部分能将作文写得具体、新颖、独特。我想,原因在于给足了学生搜集材料和思考的时空,使他们较自然地写作,其注意力从枯燥的作业本身转移到活动上来,思路就通畅了。
    陈旧老套的作文题束缚了学生的思维,也让学生觉得作文无话可说。而要想激发学生的写作兴趣,教师在命题上应有所突破。寒假到校,我们经常会让孩子写……
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