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在质疑中拓展思维的新天地

[中等职业教育论文]    爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一切发明创造都始于问题的发现，都源于“疑问”。“质疑”是学生思维活动和发展的重要体现，是开启创新之门的钥匙。质疑应成为教学过程中必不可少的重要环节。以学生发展为主线，引导学生自主探究，养成动脑“质疑”的思维习惯，培养学生对问题的发现与解决的探究精神已是新课改的一个基本目的。
    一、创设情境，激发质疑的欲望
    古人说“学起于思，思源于疑”，有疑才能启发学生的求知欲望，疑能使学生心理上感到困惑，认知上产生冲突，进而拨动其思维之弦，使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，达到拓展学生思维的目的。在教学过程中，教师应有意识地运用故事、问题等创设疑境，制造悬念，充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，激发学生质疑的欲望。
    创设问题情境，诱发问题意识。问题是数学的心脏，有了问题，学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。创设问题情境是一个由教师具体引导学生独立发现问题和提出问题的渐进过程。如教学《能被3整除的数的特征》时，引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生存疑生惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学生学习知识奠定了良好的心理基础。
    创设疑惑情景，使学生乐于质疑。兴趣是儿童质疑入门的先导。老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。
    二、构建……

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投稿人：fd4rtf

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