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不容忽视学生的起点能力

[中等职业教育论文]    在教学中,我们往往把对教学的分析等同于对教材的分析,即按照教材编排的体系分析教给学生哪些知识,而不考虑学生的已有知识,不考虑学生的意愿和个体差异,这样难免造成课堂的“高耗”和“低效”。那么怎样才能避免所有课都“一切从零开始”,明确哪些知识真正需要教师引导,哪些学生已经掌握了?
    这就需要我们正确把握学生的起点能力,即在教学开始之前,了解学生原来具有的学习准备状态。不了解学生的起点能力,教学就很难做到“有的放矢”。学生起点能力才是教学的出发点,它包含三个方面:知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力。特级教师钱守旺强调,要读懂学生,首先就应该了解学生的认知起点和生活经验。
    一、精心设计调查方案,了解学生起点能力
    调查的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等,教师需要根据不同的目的合理选择。已有知识基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现;学生学习兴趣等的调研可以通过访谈实现。调查方式可以是抽样,也可以是有针对性的个别谈话。
    如我在设计《两位数减一位数的退位减法》一课前,让学生完成了15道20以内的加减法。结果发现,学生不仅熟练地掌握“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”,而且大多数对将要学的“两位数减一位的退位减法”已经有了相应的了解,全班30名学生中,有25人已能正确算出得数,并能口述算理,其余5人能算出得数,但速度较慢,算理表述不清。因此,如果仍然把教学的起点定在“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”,显然不符合实际。
    二、巧妙利用调查结果,充分进行课堂预设
    有了调查的结果,我们还需要对结果进行具体分析:第一,全体学生是否具备了新知学习所必需的认知基础?那些学生基础还欠缺,欠缺什么?第二,……
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