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合作学习在实践操作中的误区

[中等职业教育论文]    合作学习作为行之有效的学习方式和教学策略体系,被中小学教师普遍采用,说明其有着极强的生命力和实践基础。但由于对合作学习的理解偏差,加之操作不当,合作学习在实践中出现了几种认识上的误区,表现为以下四种。
    1、小组学习就是合作学习
    由于合作学习采用分组的方法进行,小组的存在也就成为合作的一大显性特征。于是一些教师误以为只要存在小组的形式,所开展的学习就是合作学习,其实,这是一种没有领会合作学习实质的认识。合作学习首先要满足合作的条件,有了小组,并不见得就具备了合作的基础。比如,小组没有分工,小组没有协作,也不以小组整体成绩作为评价标准。这样的小组学习说到底还是个体学习,只不过客观上存在了小组的空间,但并不是真正的合作学习。合作学习分为多个环节,每个环节都包括丰富多彩的内容,须花大力气去研究,而简单的“讨论”只是形式化的合作。合作学习与小组讨论有很大区别,混淆二者会使学习活动走向低潮。
    2、小组讨论就是合作学习
    中小学课堂中经常会出现小组讨论的情形,有人把小组讨论统统归为合作学习,这是不妥的。讨论的实质是一种交流,是把彼此的看法提供出来供大家分析采纳,也可能是一种针锋相对的意见彼此碰撞,最终找到最接近事实的答案。中小学学习中的小组讨论可以就某一个难点问题展开,可以就某一个有争议的地方展开,也可以就某些想象类的表述展开。但小组讨论只是合作学习的一种形式,而不是全部内容,单一的小组讨论更不具备合作学习的基本要素,因而,小组讨论不是真正意义上的合作学习,合作学习应该是一种有明确分工的,具备协同精神的,以团队成绩为目标的学习方式和教学策略体系。
    3、合作学习是万能的
    由于合作学习是在对话、和谐、平等、互惠的情况下进……
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