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| 语文教师的“三化” |
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语文教师要取得教学“水平高”的泛誉并不难，但要真正达到“教得好”的标格则不容易。这里的“高”，难免带有这样那样的人为意味。而“好”，则是很难自欺或欺人的。 要想争到“教学水平高”的泛誉，将学生的考分高借光到教师自己头上是最简单的办法。无非是逼学生呆呆听讲，死记硬背，多做习题，或由教师增加补课量而已。教师若扪心自问，这样的“笨教学”对于提高学生的语文素质，有何实际意义?若是学生对语文感到很苦，很乏味，即使考分高了，而同时又在磨损着或消耗着自己原有的语文兴趣、语文素质，这样的语文教学水平之“高”，又有谁信? 语文教师教得好，不是靠任意性的“自我感觉良好”，而是有客观依据的。教师光是教得严、教得勤、教得熟，我看还不行，还要做到教得通、教得“化”才行，尤其是“化”! 什么是“化”?通俗地说就是教学时能化掉僵硬棱角和有形痕迹，使教与学在“润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行。 对语文教学来说，“化”较之其他科目的教学尤其重要。语文是科学，也是艺术。无论是语言能力的训练，还是文学素质的培养，离开兴趣、才气、悟性的辅助是很难做到的。光是“教”而不能“化”，批评学生“学而不化”不如教师本身正视自己的“教而不化”。 语文教师的“化”，主要指三条：一是情趣化，二是才识化，三是文采化。 &…… <<<<<全文未完，本文约1198个汉字，247个数字符号>>>>>
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| 投稿人：jhhj |
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时间：2006年4月27日 |
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最后编辑：df5gg |
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