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| 走向新的课程评价观 |
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国际课程评价领域，在经历了20世纪初的测验时期（teding era）、世纪中期的评价时期（evaluationera）之后，于 80年代中期开始，悄然进入了评定时期（assessment era）。综观这一新时期的各种理论和实践，具有如下特点：
1．以质性评定统整、取代量化评定 发动于20世纪初的现代课程评价，是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的，因此，从其产生之日起，它就以科学所崇尚的客观、量化为标志。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。至20世纪60年代后期，人们开始对这种状况进行反思和批判。同时，借助于社会科学研究中不断完善的质性研究方法，70年代起相继出现了回应性评价（responsive evaluation）。解释性评价（illuminative evaluation）、教育鉴赏与教育批评（educational connoissurshlp and educational criticism）等质性评价模式。80年代，这种变化逐渐影响到实践领域。
应该指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否弃。作为研究的一种新范式，质性研究是对量化研究的一种反思批判和革新，但从根本上讲，质性研究应该内在地包含了量化研究。而作为一种新的评价范式，质性评定是为了更逼真地反应教……<<<<<全文未完，本文约1860个汉字，548个数字符号>>>>>
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| 投稿人：jhhj |
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时间：2006年4月6日 |
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最后编辑：df5gg |
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