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注重学习过程设计 提高学生创新能
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的
数学课堂中的情境教学运用
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实 施 新 课 改,探 索 新 教 法
新课程背景下提高数学课堂教学效率
探究性教学中问题情境的创设
“先放树苗”还是“先培土”?
计算机在小学写字教学中的运用之我
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注重学习过程设计 提高学生创新能力

[数学建模小论文]    >  注重学习过程设计   提高学生创新能力 岳阳中学   钟红专 当代认知心理理论研究表明:任何活动都是“结构与功能”的统一体,既有发起并支配活动过程的结构主体,也有被结构主体所发起并支配的活动过程。人的智力活动也是一样,既有作为结构的内部心理结构,又有作为结构的功能,并在现实生活动中完成各种智力任务的活动表现。人类的智力活动与认知活动具有密切的联系;认知结构是发动并支配着认知活动的结构主体,认知活动的过程就是智力活动的过程。在关于如何促进学生的认知心理发展的问题上,当代认知心理学理论为我们提供了新的方法:即向学生传授关于如何学习和思维的策略,教学生会学习和思维并以此推动学生的智力和非智力因素的发展。 学生的学习过程是一个理解掌握知识、迁移再现知识、灵活应用知识的一个由低级到高级的活动过程。理解掌握知识属于理性认识,对已有的知识的了解与掌握,把它转化为自己的认知;迁移再现知识是一个简单、机械式的重复过程,把所学的知识,认知理论原样复制出来,用以检验对人类知识理论的理解和掌握程度。灵活应用知识是一个高级的创造性阶段,是指学生能够灵活地应用所学的知识、理想、方法、能够在具体实际问题中建立相应的数学模型,能从不同的资料信息的背景中去异求同,找出其本质的数量关系,运用相关的数学知识去分析并解决问题。这一过程就是学生认知理论的升华过程,就是我们的教育教学应达到的理想境界,学生的创新能力的高低也在这一阶段得到体现和鉴别。也是检验学生认知结构体系是否科学的重要途径,因为一切知识方法都是围绕能否为解决问题而服务的。实践是检验真理的唯一标准。科学的方法需要科学知识作基础,创造性解决问题源于合理的认知结构体系为支撑。因此,要提高学生的解决问题能力并且以有所突破、有所创新,就必须使学生头脑中的认知结构合理才能达到思维方式的科学,进而创造性应用知识……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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