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中学数学教育中的“兴趣”教学

[数学建模小论文]    一、现状和问题的提出。        
      记得有不少的学生向老师反应:他(她)们小时候最喜欢数学,最愿意上数学课,数学成绩也佷好,但不知什么原因使他(她)们后来逐渐的对数学失去了兴趣,上数学课觉得枯燥无味。作为一个数学老师使我触动很大,使我开始思考:是什么原因造成一大部分学生对数学失去了“兴趣”。  
    二、产生的原因        
     人类接触数学首先是从数开始的,而数的产生来源于实践,并服务于实践。每一位学生都应该清楚的记得在小学的教材里,有很多物体的绘画,并在绘画的下面有相应的数字,从此开始接触了数,懂得了数的含义,学会了数的运算,具有了相应的计算能力和判断能力,有时还能自己解决身边的一些简单问题,从而喜欢上了数学。而长久以来,我们的数学课堂教学,更多的强调定义的解释,定理的证明和命题的解法,却忽略了从生活经验去理解数学的需要,甚至于有些老师给学生灌输的“学习数学就是为了升学的需要”这种单一的思想,学生产生疑惑也就不难理解了,这就造成了学习目的的偏差。另外,传统的教育理论总是将学生置于被动的纯粹客体地位,强调教师是“教育者”,将学生看作“被教育”和任意塑造的对象,看作“被给予”的水桶,将教育活动看作教师对学生的单向作用,提倡学生对教师的一味服从,视教学过程为“授――受”过程。在这种观念的基础上,形成了教师与学生之间的“权威――依破”关系。它所带来的直接后果是,在教育活动中,往往忽视学生作为完整人的主体能动性,阻碍学生个性能力的自由发展,损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。而按照现代主体性教学思想,教学活动是作为教与学的主体即教师与学生之间……
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投稿人:fmu     最后编辑:佚名
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