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从高师本科化学教学论看理科学科教
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从高师本科化学教学论看理科学科教学论的目的、任务和师范训练

[数学建模小论文]      师范教育是面向未来、培养新型师资的事业。世界各国无不把培养教师当作社会教化、为社会培育良才的根本大计。 我国的近代师范教育运作已逾90余载,至今已形成了具有特色的专业教育体系。中师、高师以及教育学院作为师范教育的子系统,尽管各自的招生对象、培养目标不相同,但其共同的功能则都是为基础教育服务,为基础教育各级各类学校输送合格的人才——教师古人说:“故凡学者,必须得明师,不得明师,失路矣。”(《太平经》•卷七十一)师范教育是培养教师的“工作母机”。倘若工作母机运作失灵,则明师之源不畅,社会教化、科学育人的大业将“失路矣”! 一、高师课程设置中存在的问题 课程是培养目标的具体体现,曾被教育家称之为“教育事业的心脏”。高师课程设置的宗旨无疑是为培养合格的中等学校教师服务。实践是检验课程设置优劣的唯一标准。几十年来,特别是1978年以来,我国高师课程设置中存在的主要问题是:重学科理论,轻师范训练,铸成一种“学科本位课程“体系。 关于这样的课程体系的分析已有专文作过论述。本文拟从学科教学论课程设置这一局部作些补充。 学科教学论是以心理学、教育学和各专业学科基础课为先修课的、具有明确的定向性——师范性、实践性的一门教育专业课程。更准确地讲,学科教学论是研究学科教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是学科教学系统,即学科教学中教与学的联系、相互作用及其统一。显然,学科教学论是植根于学科与教学之中发生、发展的,是学科建构与教学发展,及其间理论研究和实践检验、完善的结果。因此,可以说,学科教学论是一门综合学科。 作为一门课程,不能也不应简单地将“学科”建构、发展的成果搬迁到“课程”中来,其间,需依据培养目标和教学的实际,对课程内容、课程组织以及教学实施等进行重新设计,以争取达到教学优化。 基于这样的认识来审视我国高师学科教学论的现状,普遍存在的问题是: 1.……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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