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语文论文

浅谈阅读教学中的 “读”

[数学建模小论文] 张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。在课堂教学中，读还应注意几点：一、“的”的明确目的明确也就是读的目的性必须明确。在课堂教学活动展开时，每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么？读某个段落是为了什么？读某个词某个句又是为了什么？教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性，要考虑学生的年龄特征，针对学生易于忽略的地方提问：要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。二、量与质的保证 “量”是指教师要舍得花时间让学生读，一节课学生读的总量要保证在10分钟左右。 “质”是指读的训练到位，读特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。由读通→读出感情需要经过多次反馈，长时间的训练才能达到。这个训练过程，教师除了适当的点拨和激励外，还需要有足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短，对接受能力并的学生来说可能就很长，如果教师缺乏足够的爱心和耐心，那么这个朗读将是个别学生的良好的自我素质的展示，其它同学只是忠实的听众而已。三、趣味激发小学生的学习具有他的年龄特点，集中注意力时间短，自控能力较差，在这种情况下，激发兴趣就成为教学“发条”，“读”也当然不例外。小学生年纪小，却爱表现自己，好胜心强，所以就经常组织比赛读、表演读等。例如：在教学《鸬鹚》一课，指导学生读渔人是怎样利用鸬鹚捕鱼一段时，叫他们边读边做动作。教室里顿时热闹起来，如湖面上沸腾的景象；学生读得喜笑颜开，如渔人丰收后的喜悦；朗读声活泼跳跃，如文……

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投稿人：fmu

最后编辑：h66yh

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浅 谈 阅 读 教 学 中 的 “读”

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