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物理复习效果的发展性评价初探 |
| [数学建模小论文]
复习是整个学习活动中十分重要的一环，也是教学的一个难点。传统的物理复习通常是在课堂提问中或在考试前的几堂综合性复习课中进行的，而且多数以一纸复习提纲加上“题海战术”解决；传统的物理实验复习课程序就按照“目的、器材、步骤、注意事项、误差分析”这套老路子讲；评价学生复习效果多数是以单一的纸笔测试进行。复习是为了防止学生遗忘知识，诊断和弥补学习上的缺陷，帮助学生将所学过的知识概括性整理和加深，以形成新的认知结构，对于使学生全面、系统、巩固地掌握知识是非常有益和必不可少的。但传统的这些僵化的死板的仅以分数评价复习效果的方法，让老师不辞辛苦的出题，判题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃物理这门功课。这样的方式过分关注评价结果，使学生在评价过程中处于被动的被评价位置，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，很难与物理新课程标准相适应，其弊端日益明显。因此，物理复习效果的评价方式的改革势在必行。
一、 发展性评价的原则
1、发展性原则
传统的教学评价，其主要目的和功能是为甄别与选拔服务，通过评价给学生分等，新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。所以教师要树立评价为学生的成长与发展服务的理念，即教学评价应与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节，尤其是复习这一环节，通过评价帮助学生学会学习，激励学生积极自主科学地整理归纳所学内容，培养学生融会贯通的能力。评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的可持续发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。
2、全面性原则
传统的评价过分注重学生对知识的理解与掌握，而忽视了过程与方法、情感态度与价值……
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| 投稿人：fmu |
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最后编辑：h66yh |
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