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情景教学之我见 最近听过两节数学观摩课,一节讲的是低年级乘法的认识之前的同数连加问题,教师为了创设同数连加的问题情景,设计了小鸟是两只两只的飞,白云是两朵两朵的飘,花儿是五朵五朵的开。。。忽视了生活实际,为教学内容而设计情景。另一节则是高年级的比的应用知识,整节课学生在尝果汁、算果汁、配果汁中做了两道有关比的数学题,重视了情景的真实性,而教学内容相对显得很单薄。为此,我不禁想到,应如何处理问题情景与教学内容的关系呢?我以为,主要应从以下两方面来看。 一、创设问题情景要根据教学内容去设计。 1、创设问题情景要根据教学内容考虑到趣味性。 小学生的年龄特点决定我们的教学内容一定要具有趣味性,只有学生对所学内容产生了兴趣,学生才有可能全身心地参与到学习中去,而创设问题情景的重要意义就在于激发学生的学习兴趣。同时也不能光为兴趣而创设情景,问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如,我在教学《分数的基本性质》这一内容时,根据教学重点,设计了与教学内容紧密相关又具有趣味性的故事情景——《老人与猴子》。老人早餐时分给猴子一个饼的一半,猴子嫌少;午餐时老人分给猴子一个饼的四分之二,猴子高兴了,还想多要;晚餐时老人又分给猴子一个饼的八分之四,猴子高兴得跳起来。。。学生听故事兴趣盎然,纷纷对猴子发表评论,在此基础上我引导学生对评论的结论进行一步步验证,从而达到对知识概念的理解与掌握。又如:我在教学“分数的初步认识”时,我是这样设计的: “唐僧师徒往西天取经的路上,有一天,猪八戒肚子饿了,他就缠着孙悟空去找吃的,孙悟空找来了8个桃子和一个大饼,师父要猪八戒平均分成四份,八戒瞧着这些东西,傻了眼,不知该怎么办?那现在猪八戒想请同学们帮他分,你们说说看该怎么分?”顿时,回答很热烈,有的说每份是两个桃子,大饼拿给师傅吃;有的说两个桃子为一份,大饼不能分……,这时我不
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