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| .对小学数学教学评价的几点思考 |
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[小学数学电教论文]
新一轮课程改革很快就要进入实验阶段。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要环节，也是教师和教育管理者最关心的问题。
本次课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应充分发挥评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，而不只是关注其甄别与选拔的功能。
小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
一、对小学数学课程实施的整体评价
对课程实施整体状况的评价应当采取过程评价的模式，而不只是针对目标的评价。以往的课程评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。
ＣＩＰＰ评价模式是一种注重过程的评价模式，是评价小学数学实施过程的一种值得参考的模式。这一评价模式由四个部分组成，即背景评价（Ｃｏｎｔｅｘｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、输入评价（Ｉｎｐｕｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、过程评价（Ｐｒｏｃｅｓｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和结果评价（Ｐｒｏｄｕｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。新的数学课程的实施需要许多方面的转变，包括学校的条件、管理者和教师的观念……
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