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对《全日制义务教育数学课程标准》的理解

[数学建模小论文]        一.如何看待《全日制义务教育数学课程标准》  (一)认识数学课程概念的视角要宽   胡学增先生所著的《现代课程论纲要》给出了七种对课程概念的认识,并指出其中有两种主要观点,一种认为课程是学程的内容,是由教科书所提供的材料和信息。另一种则认为课程是学生在学校里获得的全部经验。对《全日制义务教育数学课程标准》的态度应持后一种观点。数学课程的概念不仅包括学程内容,还要更加关注数学教学的环境,以及教师的素养对学生的隐性影响。   1.学程问题   目前,国审通过的义务教育课程标准小学数学实验教材有四种版本,分别是人教版、北师大版、苏教版和西南师大版。无论是哪种版本的教材都较好地体现了“课程标准”的基本理念。即使是九年义务教育的教材,在实施过程中,也应努力体现“课改”的精神。只有这样才能实现九年义务教育与新课程的顺利并轨,以确保“新课程”的有效实施。因此,我们对于教材的正确认识应当是“用教材来教,而不是教教材”。教师在教学过程中,应学会创造性地使用教材。   2.教师素养问题   小学数学教师必须具有与《课程标准》相适应的观念,这本身就是新标准的一个重要因素。数学教师应具有与《课程标准》相适应的观念、能力、知识、技能、情感和态度。否则,新的数学课程标准即使再理想,若没有相应的数学师资做保证,恐怕也很难在教学实践中顺利实施。在这方面,美国60年代 “新数运动”的失败就是一个很好的佐证。   (二)认识学生发展的视角要宽   1.问题意识   在《课程标准》实施过程中,应鼓励学生不惟书、不惟师,应创设情境,让学生大胆提出问题。因为让学生学会发现问题,提出问题比解决问题更重要。   2.主动学习潜能   当代人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。教学的实施就是创设一种有利于学……
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投稿人:fmu     最后编辑:h66yh
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