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探索高中数学课堂教学中对“问题”设计的思考

[小学数学论文]    《诱思探究教学论》中已重点阐述：教学活动总是通过一定的情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。即“创设情境，激发情意”。要求从教学行为上去创设情境，在教学心理上落实激发学生积极学习的情意因素。在数学科教学过程中，经常采用“愤悱情境”或“问题情境”的形式设置教学情境。因为思维总是从疑问开始。所以“问题”是解决人类思维的一种普遍的表现形式。在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，和学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，在研究问题、解决问题的过程中努力实现。因此，课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际，师生重组旧知识，不断发现问题、研究问题、解决问题的活动。可以这样说，课堂教学就是“问题”的教学，教学“问题”。
    课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工――“问题”的设计，那么如何把握课堂教学中“问题”的设计呢？仅从教者角度提出以下八个方面的思考，供大家教学中参考。
    1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）
    学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然也离不开这个宗旨，联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
    2、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重点）
    强化双基，夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基，通过解决问题又强化了双基，“问题”围绕重点，通过解决问题又突出了重点。让学生在不断提出问题、解决问题的流程中扎实双基……

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投稿人：fd4rtf

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